O trancamento de curso, que se enquadra no contexto da evasão de alunos, não só gera vagas ociosas, como também pode trazer perdas financeiras para a sua instituição de educação superior (IES).

Contudo, é importante compreender que trancar a faculdade geralmente é também uma situação indesejada para os estudantes. Muitos o fazem por razões como falta de recursos para seguir custeando as mensalidades.

O cenário econômico incerto do pós-pandemia, por exemplo, pode contribuir para a diminuição de matrículas, abandono e aumento da evasão no ensino superior no país. A redução de salários e a perda de empregos são os fatores decisivos para este quadro.

De acordo com o Sindicato das Entidades Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior no Estado de São Paulo (Semesp), as áreas que tiveram maior evasão e mantiveram a tendência na pandemia são:

• Sociais aplicadas (administração, publicidade e propaganda e contabilidade);
• Engenharias (civil, mecânica e produção);
• Técnico em informática (TI).

O economista Rodrigo Capelato, diretor-executivo do Semesp, indicou que os cursos de administração e contabilidade costumam atrair pessoas de renda menor. Esta é exatamente a faixa da população mais afetada pela pandemia em termos de renda.

Por sua vez, os cursos de engenharia são bastante buscados por sua atratividade para o mercado de trabalho. No entanto, tratam-se de cursos mais caros, e os estudantes encontram dificuldades em manter a recorrência dos pagamentos.

Já a área de TI atrai profissionais que têm certificações intermediárias, mas eles acabam abrindo mão da faculdade para priorizar o trabalho. Saiba mais nesta reportagem do G1.

Segundo um levantamento do Semesp, no primeiro semestre de 2020, a taxa de evasão no ensino superior privado foi de 10,1%. O valor é 14,7% maior do que o observado no mesmo período de 2019, em que o percentual era de 8,8%.

Isso significa, em números absolutos, que 608 mil alunos desistiram ou solicitaram o trancamento de curso só no primeiro semestre de 2020, 83 mil a mais em relação ao mesmo período do ano anterior.

Além disso, a taxa de inadimplência nos primeiros seis meses de 2020 foi de 11%, representando um aumento de 29,9% em relação ao mesmo período de 2019. Estes dados foram obtidos a partir de uma pesquisa realizada com 53 instituições particulares de educação superior.

Preparamos, então, este artigo para explicar detalhadamente como funciona o trancamento de curso, o que diz a legislação sobre o tema e como evitá-lo em sua IES.

Continue a leitura!

Qual a diferença entre trancamento de curso, cancelamento e abandono de matrícula?

Lidar com a decisão de alunos que escolheram estudar na sua IES, mas não conseguiram seguir com a formação, certamente é difícil. 

Mais para frente, apresentaremos algumas dicas para a sua instituição de educação contornar este quadro. Mas, antes, é importante compreendermos as diferenças entre trancamento de curso, cancelamento e abandono de matrícula.

O que é trancamento de curso?

Trancamento de curso é a suspensão oficial das atividades acadêmicas devido à requisição pelo próprio estudante. Neste caso, é realizado o cancelamento momentâneo do estudante em todos os componentes curriculares em que esteja matriculado.

Ou seja, o aluno mantém a sua vaga reservada quando escolhe trancar o curso. Contudo, durante o afastamento, o seu vínculo com a IES estará suspenso temporariamente, sem cobrança de mensalidades.

O trancamento pode ser realizado durante um período determinado em regimento pela instituição de educação.

Geralmente, este tipo de solicitação é semestral e deve ser renovada a cada semestre, sendo que o estudante possui um tempo limite para permanecer afastado da IES.

As regras relacionadas ao trancamento de curso variam de uma instituição para outra. Ainda assim, é possível que o discente volte a estudar antes do prazo máximo estipulado. Basta procurar a IES para fazer a matrícula.

O que é cancelamento de matrícula?

Em caso de cancelamento de matrícula, o aluno perde totalmente o vínculo com a instituição de educação. Deste modo, a sua vaga poderá ser preenchida por outro estudante. Para retornar à mesma IES após o cancelamento, será necessário participar novamente de um processo seletivo.

Quando desiste do curso antes do início das aulas, o estudante tem direito à devolução integral do valor pago.

Isso porque o artigo 39, inciso V do Código de Defesa do Consumidor (CDC) proíbe o fornecedor de exigir vantagem excessiva do consumidor. E, como o serviço ainda não foi prestado antes do início das aulas, cabe à instituição reembolsar o valor.

Por outro lado, há a possibilidade de a IES reter parte deste valor, caso comprove que teve despesas administrativas com a contratação e o respectivo cancelamento, ainda que tenha sido realizado antes do início das aulas.

Neste caso, esta indicação precisa ser expressa de forma clara no contrato ou documento equivalente assinado pelo consumidor.

E o que é o abandono de curso?

O abandono de curso é a interrupção do vínculo do aluno com a instituição, diante da não renovação de sua matrícula. Caso o aluno deixe de frequentar as aulas antes do fim do semestre, a instituição entende que houve abandono de curso. 

Neste caso, as mensalidades continuam sendo cobradas até o fim do período letivo. Por isso, é importante que a desistência ou cancelamento seja realizada por escrito, como previsto em contrato.

O que diz a legislação sobre trancamento de curso?

O aluno tem o direito de trancar a matrícula sem que seja cobrado por qualquer taxa adicional pela instituição de educação.

De acordo com o Conselho Nacional de Educação (CNE), a mensalidade do curso precisa abranger serviços como matrícula, boletins, cronogramas, certificados, entre outros. Por isso, taxas relacionadas ao trancamento de matrícula ou outras taxas de serviços cobradas de forma adicional à mensalidade são consideradas abusivas e, logo, ilegais.

Trancamento na educação a distância (EaD)

Assim como acontece com a modalidade de ensino presencial, os cursos no ensino superior a distância devem cumprir a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, estabelecida pelo Ministério da Educação.

Portanto, os alunos da modalidade EaD possuem também o direito de realizar o trancamento de matrícula. De modo geral, o procedimento é similar ao requerido para cursos presenciais.

O que fazer diante da inadimplência?

Segundo a Lei nº 9.870, de 23 de dezembro de 1999, que dispõe sobre as mensalidades escolares, a instituição de educação não pode impedir que o aluno tenha acesso a todos os seus direitos acadêmicos, seja no semestre ou ano letivo, diante da alegação de inadimplência.

No entanto, o estudante inadimplente não poderá renovar a sua matrícula e poderá perder o vínculo com a instituição.

Esta garantia é conferida ao estabelecimento de ensino para que possa recorrer judicialmente a fim de executar o contrato firmado com o aluno e exigir o pagamento das mensalidades, o adimplemento das cláusulas estabelecidas e a inclusão nos serviços de proteção de crédito do devedor.

A instituição também não é obrigada a oferecer novas condições de pagamento aos alunos inadimplentes.

O atraso no pagamento da mensalidade é caracterizado como descumprimento do contrato de prestação de serviços educacionais, regido pela Lei nº 8.078/90 — Código de Defesa do Consumidor (CDC).

Trata-se do acordo firmado entre o aluno e a sua IES, no ato da matrícula e por ocasião de sua renovação, realizada em cada período letivo.

Vale lembrar que a Lei nº 9.870/99, em seu artigo 6º, dispõe a proibição da suspensão de provas escolares, retenção de documentos escolares, assim como diploma de conclusão, ou a aplicação de quaisquer outras penalidades pedagógicas por razões relacionadas à inadimplência.

Em quanto tempo o aluno pode voltar após trancar o curso?

Como explicamos antes, depois de concluir um trancamento de curso, o prazo máximo para que o aluno permaneça afastado é definido pela própria instituição de ensino.

Contudo, a média geral é de dois anos. Ou seja, após o trancamento, o estudante tem a possibilidade de ficar até dois anos distante do curso. Durante este período, não precisará pagar mensalidades.

Leia também: Confira 7 ações comerciais para captação de alunos para desenvolver em sua IES

Como mensurar a evasão de alunos durante o ano? 

Um método técnico que pode ajudar a sua IES a mensurar a evasão de alunos ao longo do ano é a métrica cohort. 

Trata-se de um avaliador que divide as pessoas em grupos — de acordo com o seu perfil ou o que elas têm em comum —, a fim de realizar uma análise.

Estes grupos são divididos conforme o acontecimento de um evento e o período em que ele ocorreu. No caso da sua instituição de educação, a ideia seria considerar a data da matrícula ou o semestre em que uma determinada turma se encontra.

Ou seja, um grupo é analisado de forma apartada em relação ao total de estudantes da IES. Sendo assim, torna-se mais prático o acompanhamento da evasão de alunos dentro de um recorte de tempo.

Com esta análise, a instituição consegue identificar se a evasão tem aumentado de um semestre para outro ou entre diferentes turmas.

Mais do isso, tem a possibilidade de determinar um padrão para os diferentes tipos de cursos e/ou áreas do conhecimento.

Para tanto, basta calcular — para cada turma — o número total de alunos matriculados e quantos estudantes entre eles abandonaram ou trancaram a matrícula. Assim, chega-se facilmente ao percentual de evasão.

Este é um método eficiente para que os gestores das instituições de ensino não acabem deixando de lado aspectos que influenciam apenas uma ou outra turma, ao acompanharem os dados gerais da IES.

Tais aspectos podem ser diversos, indo desde a não identificação de uma turma com determinada disciplina ou docente até acréscimos no valor da matrícula.

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Quais são os fatores determinantes para evasão e trancamento de curso?

Além dos fatores econômicos, de que falamos no início deste artigo, o absenteísmo universitário possui outros gatilhos. Muitas vezes, eles não aparecem de forma isolada, mas operam simultaneamente.

Entre estes fatores, podemos citar:

1. Insatisfação;
2. Indisponibilidade de tempo;
3. Deficiências de aprendizagem;
4. Não identificação com o método de ensino;
5. Oportunidades no mercado de trabalho.

Vamos falar, em detalhes, sobre cada um deles.

1. Insatisfação

O trancamento de matrícula devido a algum tipo de insatisfação em relação ao curso é bastante comum. Pode acontecer de o estudante identificar uma lacuna entre a proposta de valor oferecida no momento da captação de alunos e o valor efetivamente entregue.

Aqui, vale a pena a instituição estar aberta a ouvir com atenção as queixas dos discentes e atuar de forma a buscar tornar o curso mais atraente.

Outro cenário possível é o estudante não se identificar com a formação escolhida. Neste caso, a IES pode oferecer a possibilidade de “reopção”, permitindo que o aluno migre de curso dentro da própria instituição de ensino.

2. Indisponibilidade de tempo

A renda domiciliar per capita do brasileiro caiu, no ano de 2020, para R$1.380,00, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).

O valor é 4,1% menor do que o rendimento médio nacional nominal registrado em 2019, sem considerar os efeitos da inflação. Estes dados se referem à população economicamente ativa, aquela que realiza alguma atividade profissional.

Portanto, podemos inferir que muitos estudantes precisam conciliar os estudos com o trabalho. E, como alguns modelos de ensino (sobretudo o presencial) exigem uma grande dedicação aos cursos em termos de carga horária, eles desistem das aulas.

Neste caso, vale fomentar a praticidade do ensino a distância ou mesmo oferecer maior flexibilidade de grade e/ou horários de aula.

O caminho aqui é aumentar a acessibilidade, por meio também de programas de financiamento estudantil privado.

3. Deficiências de aprendizagem

É comum que educação anterior do aluno não o prepare de forma adequada para o ingresso no ensino superior. Deste modo, ao começar um curso, muitos alunos apresentam dificuldades nas disciplinas que exigem um aprofundamento maior.

Identificar este tipo de defasagem a partir da avaliação diagnóstica pode ser uma boa opção. É uma maneira interessante de reunir informações para a realização de atividades e aulas de reforço antes do início de uma determinada disciplina, caso seja necessário.

A partir da identificação de eventuais dificuldades, o professor pode realizar uma intervenção pedagógica.

4. Não identificação com o método de ensino

O uso de métodos de ensino obsoletos, que não incorporam a transformação digital na educação, pode tornar o ambiente universitário pouco atrativo para os estudantes.

Considere que muitos alunos são nativos digitais, ou seja, já cresceram em um mundo ultraconectado, em que novas tecnologias e ambientes virtuais — como redes sociais — são imperativos.

Logo, aulas apenas expositivas e avaliações engessadas não atendem às expectativas destes jovens.

As instituições de educação precisam estar atentas às tecnologias educacionais e às metodologias ativas, como:

• Aprendizagem baseada em projetos;
• Aprendizagem baseada em problemas (ou Problem-based learning);
• Aprendizado entre pares;
• Sala de aula invertida.

O uso destas metodologias ajuda os estudantes a assumirem o protagonismo no próprio processo de aprendizado.

Deste modo, a satisfação do corpo discente aumenta e, consequentemente, a retenção de alunos também.

Outros benefícios do emprego das metodologias ativa em sala de aula são:

• Melhor percepção geral dos estudantes em relação à IES;
• Maior reconhecimento da instituição no mercado educacional;
• Além do apoio na captação de alunos.

5. Oportunidades no mercado de trabalho

Os alunos que ingressam no ensino superior o fazem, principalmente, a fim de progredirem na carreira ou darem início a uma jornada profissional de sucesso. Em outras palavras, eles estão investindo em sua trabalhabilidade e empregabilidade.

Sendo assim, se eles não conseguem enxergar perspectivas positivas neste sentido ao longo da formação, é possível que a sua inclinação ao trancamento de curso seja maior.

Por isso, é importante que a instituição de educação estabeleça parcerias com empresas e iniciativas que possam viabilizar bons programas de estágio para apoiar os estudantes em sua colocação no mercado.

Leia também: Saiba como garantir a empregabilidade dos alunos na IES

Como evitar o trancamento de curso na sua IES?  Confira 7 dicas valiosas!

Agora que já apresentamos as causas principais para que os estudantes tranquem as suas matrículas no ensino superior, chegou a hora de trazer dicas para evitar este cenário.

A retenção de alunos é, naturalmente, uma prioridade para as instituições de educação. Com o quadro de pandemia e todas as suas implicações para os diferentes setores da economia, inclusive para o mercado educacional, trabalhar para aumentar esta taxa se tornou ainda mais necessário para as IES.

Uma pesquisa realizada pela Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (ABMES) no ano passado indicou que 47% dos alunos da modalidade presencial estavam considerando desistir de suas matrículas, diante do cenário pandêmico.

Contudo, como você viu neste artigo, a pandemia de Covid-19 e as suas implicações não são as únicas razões para a baixa na retenção de alunos e para o trancamento de curso no ensino superior.

Por isso, estamos aqui para apresentar alguns passos que podem ajudar as IES a oferecerem uma experiência melhor para os estudantes e facilitarem a sua jornada na educação superior. A contrapartida para as instituições, claro, é a potencialização na retenção de estudantes.

Confira as dicas a seguir!

1. Revisão do planejamento pedagógico

O mercado de trabalho se transforma o tempo todo, com o surgimento de novas possibilidades de carreira que momentos antes sequer existiam. E, como já falamos por aqui, as diretrizes do Ministério da Educação para os cursos superiores também passam por mudanças frequentes.

Sendo assim, ainda que possuam um planejamento educacional bem estruturado e implementado, as IES devem reavaliá-lo periodicamente. Nas revisões, devem considerar todos os aspectos que influenciam tanto na adequação das aulas aos tempos atuais e no desempenho dos docentes quanto na adaptação dos alunos.

2. Auxílio na adaptação dos estudantes

Falando em adaptação, ajudar os estudantes na integração ao ambiente acadêmico é outro ponto fundamental para retê-los na instituição, evitando o trancamento de curso.

Criar uma espécie de onboarding pode ser uma ótima ideia para ajudar os novos entrantes a conhecerem os recursos e ferramentas disponíveis na IES, os materiais com que terão contato e toda a infraestrutura educacional, de forma geral.

3. Personalização do ensino

Já falamos, em nosso blog, sobre a importância da personalização do ensino e de colocar o aluno no centro de seu próprio processo de aprendizagem. 

Isso é possível com o ensino interativo, que utiliza recursos tecnológicos para ampliar o interesse dos estudantes. Seu objetivo é promover um processo educativo mais individualizado e que atenda às necessidades de cada aluno.

Os docentes, por seu lado, deixam de atuar como detentores do conhecimento e de transmiti-lo de forma unilateral. Passam a ser mediadores em sala de aula.

Para a aplicação eficiente desta metodologia, mais uma vez reforçamos a importância da realização do diagnóstico de aprendizagem. Esse recurso identifica os pontos fortes e de melhoria em cada aluno e turma, de modo a contribuir com a personalização do ensino.

4. Oferta de direcionamento profissional

Incentivar o aluno a adquirir vivências profissionais é outro ponto fundamental para o combate ao trancamento de curso e o foco na retenção de alunos. Nesse sentido, é essencial investir em estratégias de orientação profissional.

Programas de estágio, como apontamos, são uma forma muito efetiva de ajudar os discentes a validarem a sua escolha profissional, uma vez que eles vivenciarão na prática os desafios do mercado de trabalho.

Além de estágios, a possibilidade de os estudantes fazerem intercâmbios — por meio de parcerias da própria IES com instituições no exterior —, além de trabalhos voluntários ou temporários, são outras formas de ajudá-los a validar a sua escolha de carreira.

As empresas júnior também enchem os olhos dos alunos mais engajados, ajudando-os a experimentar plenamente as experiências universitárias. Elas favorecem o seu desenvolvimento nos âmbitos pessoal, acadêmico e profissional.

Eventos e mentoria

Não podemos esquecer também dos eventos — como feiras de carreira, visitas a empresas e oficinas —, que podem promover um contato-chave do aluno com o mercado de trabalho.

A oferta de mentorias de carreira também pode ser uma maneira interessante de aproximar os alunos de profissionais experientes do mercado e ajudá-los em seu processo de formação de contatos profissionais, o famoso networking.

 

5. Financiamento estudantil

Arcar com custos de mensalidade pode ser um desafio para muitos estudantes. Aqueles que estão inseridos na modalidade presencial ainda precisam investir em transporte, alimentação, materiais didáticos etc.

No início deste artigo, você viu que as dificuldades financeiras, que culminam em inadimplência, estão entre as principais causas para o trancamento de cursos no ensino superior.

Por isso, as instituições de ensino devem compreender o contexto de cada estudante, a fim de viabilizar algum programa de financiamento estudantil, baseado em empréstimos, descontos ou bolsas de estudo.

6. Realizar pesquisas de satisfação

Para se manterem relevantes no mercado e evitar o trancamento de curso, as IES precisam mensurar a satisfação dos alunos.

Entender a percepção do corpo discente sobre a instituição de educação é uma forma de estabelecer um diálogo construtivo com a comunidade acadêmica, que pode ajudar a IES a evoluir a partir da consideração de seus pontos de vista.

Avaliar o olhar de quem usufrui de seus serviços é fundamental para qualquer negócio, e o segmento educacional não foge disso. Por isso, nada de ignorar a opinião dos alunos e manter uma perspectiva unilateral.

Existe uma série de pesquisas qualitativas e quantitativas que podem ser adotadas para este propósito. O Net Promoter Score (NPS), por exemplo, é uma métrica de lealdade bastante utilizada para avaliar a satisfação e fidelidade de um cliente. Mais do que isso, este método analisa a probabilidade de um consumidor recomendar um serviço para outras pessoas.

O teste foi criado por Fred Heichheld em 2003, por meio da publicação de um artigo na revista da Universidade Harvard, com o título O número que você precisa para crescer.

A pontuação surge a partir da pergunta do NPS, que é a seguinte: “Em uma escala de 0 a 10, qual é a probabilidade de você recomendar nossa empresa a um amigo ou colega?”

Com base na nota que atribuem, os clientes são classificados em uma das seguintes categorias: “detratores”, “passivos” e “promotores”.

As pontuações funcionam da seguinte maneira:

• 0 a 6: detratores
• 7 a 8: passivos
• 9 a 10: promotores

No caso de uma IES, a ideia é questionar o contentamento do estudante com um curso específico ou mesmo com a instituição como um todo.

Alunos promotores

Os alunos promotores são aqueles que estão muito satisfeitos com a IES e avaliam os serviços e a infraestrutura oferecidos como excelentes. 

Eles são fiéis à instituição e a recomendariam para outras pessoas. Inclusive, esses estudantes são mais propensos a ingressarem em outros cursos na IES, caso recebam este tipo de oferta.

Alunos neutros

Já os alunos neutros veem a instituição de ensino como satisfatória, mas não excelente. Enxergam pontos de melhoria que poderiam ser solucionados, mas alguns benefícios capazes de compensá-los. É possível que indiquem a instituição a terceiros, mas não são engajados o suficiente para promovê-la como referência.

Alunos detratores

Por fim, os alunos detratores estão insatisfeitos com o curso escolhido ou com a instituição de modo geral. São mais prováveis a solicitarem o trancamento de curso, já que possivelmente tiveram uma experiência negativa. 

Posição da IES na escala de satisfação

Bem, para compreender a posição da sua IES na escala de satisfação, basta subtrair o percentual de alunos detratores do de promotores.

Por exemplo, caso a instituição tenha 50% de alunos promotores, 20% de alunos neutros e 30% de alunos detratores, é só ignorar os neutros e realizar o cálculo: 50 (promotores) – 30 (detratores) = 20.

A pontuação pode variar entre -100 e +100.

As notas médias podem apresentar diferenças de acordo com a área de atuação das empresas. Porém, de modo geral, considera-se a seguinte classificação:

• Excelente: NPS entre 75 e 100 
• Muito bom: NPS entre 50 e 74
• Razoável: NPS entre 0 e 49
• Ruim: NPS entre -100 e -1 

Além do NPS, é importante também pedir que o estudante avalie cada disciplina cursada. Para isso, peça que ele responda um questionário com questões como:

• Qualidade e relevância dos conteúdos apresentados;
• Habilidade didática do docente;
• Adequação ou não da metodologia empregada;
• Exigência ou não de conhecimentos prévios que ele não possuía;
• Adequação do ritmo de introdução de novos conceitos ao seu ritmo de aprendizado.

Ao utilizar o resultado destas avaliações para aprimorar continuamente os cursos e métodos de aprendizagem empregados, as IES conseguem assegurar maior satisfação por parte dos alunos e, consequentemente, aumentar a taxa de retenção.

7. Investir em canais de comunicação

Os canais de comunicação são essenciais para manter um ambiente acadêmico que atenda às necessidades de todos.

Por isso, as IES devem estabelecer mecanismos para monitorar em tempo real as demandas estudantis. É importante fazer com que os alunos se sintam seguros para reportar dúvidas e/ou reclamações.

Esta é uma maneira de solucionar gargalos antes que eles tomem uma proporção maior. 

Além disso, ao estabelecer uma comunicação transparente entre a instituição de ensino e os estudantes, estes desenvolvem um sentimento de lealdade em relação à IES. Saberão que as suas questões serão ouvidas e analisadas e que encontrarão auxílio para a resolução de potenciais problemas.

Portanto, desde o ingresso dos alunos, é preciso deixar claro quais são os canais de comunicação disponibilizados pela instituição e como acioná-los.

8. Investir em uma boa infraestrutura

Apostar em uma infraestrutura de qualidade é um passo chave para atrair mais alunos e evitar a evasão no ensino superior.

É fundamental oferecer ambientes adequados para salas de aula, laboratórios, bibliotecas e áreas de convivência, de modo a tornar mais agradável o dia a dia dos alunos.

Esperamos que este conteúdo sobre trancamento de curso tenha sido útil para você. Que tal aproveitar e conferir outro artigo sobre gestão de permanência?

Qual é a melhor forma de promover o retorno presencial?

A pandemia do Covid-19 afetou diversos setores da sociedade. Hospitais lotados, ruas vazias, pessoas ficando em casa… Para muitas pessoas, a vida se resumiu às telas de computador, televisão e celular. Trabalho, estudo, confraternizações, tudo passou a acontecer no ambiente virtual, mas já em 2021 a realidade começou a mudar.

Com a chegada das vacinas, os números alarmantes de internações e óbitos começaram a cair. Algumas pessoas, assim, passaram a se sentir mais tranquilas para sair de casa e voltar com suas rotinas. A expectativa é que em 2022 tudo se normalize ainda mais, principalmente na área da educação.

Apesar de algumas instituições de educação superior (IES) terem adotado o modelo de ensino híbrido, um número considerável ainda não voltou às aulas de forma presencial. Existe uma série de dúvidas acerca do retorno presencial, como:

• Qual é o momento ideal para voltar?
• Como organizar o retorno presencial?
• Como garantir sua segurança?
• Como fazer uma boa comunicação neste processo?

Para responder a estas perguntas e auxiliar sua IES, preparamos esse texto com diversas dicas para se organizar e promover um retorno presencial seguro. Vamos solucionar cada uma das dúvidas acima.

Tenha uma boa leitura!

Como saber o momento ideal para o retorno presencial?

A primeira dúvida que você pode ter sobre o retorno presencial é saber qual o momento ideal para que ele aconteça.

Para saber a resposta, existem dois pontos importantes a ser observados:

1. Decisões dos órgãos de saúde
2. Como se sentem os alunos, professores e demais funcionários.

1. Decisões dos órgãos de saúde

Em primeiro lugar, é imprescindível acompanhar as decisões e dados emitidos pelos órgãos de saúde, municipais, estaduais e federais. Assim, você consegue entender como está a situação da pandemia: os números de óbitos, casos registrados da doença, taxa de transmissão do vírus, etc.

Com base nos comunicados oficiais e nos dados concretos sobre a situação, temos uma noção mais nítida sobre a possibilidade do retorno oficial.

2. Como se sentem os alunos, professores e demais funcionários

O segundo ponto é entender o momento alunos, professores e demais funcionários, pois sem eles as aulas não acontecem. Faça uma pesquisa e investigue sua opinião sobre a volta às atividades presenciais.

Algumas pessoas podem ser grupos de risco, ou morar com pessoas que são e por isso podem se sentir desconfortáveis com essa possibilidade. A partir da pesquisa, é possível compreender se o retorno presencial terá uma boa adesão ou não.

Analisando esses dois pontos, você conseguirá identificar de maneira mais fácil qual o momento ideal para o retorno presencial.

Leia também: Educação pós-pandemia: cenário e como superar os desafios na IES

Como organizar o retorno presencial?

Após descobrir o momento ideal para voltar às aulas presenciais na sua IES, é hora de organizar esse retorno.

Ele não será um volta às aulas comum, tudo precisa ser feito com muito cuidado. Confira agora algumas dicas para planejar esse momento:

1. Retorne gradativamente

O retorno presencial não pode ser feito todo de uma vez, é necessário fazer esse processo aos poucos. A pesquisa que sugerimos no tópico acima pode ajudar a definir este ritmo.

Uma dica neste sentido é voltar às aulas presenciais com algum espaçamento entre elas. Ao invés de realizá-las todos os dias da semana, pode ser mais interessante dar um intervalo de dias entre cada uma.

O retorno presencial gradativo é importante para a adaptação das pessoas, e também para que a IES consiga entender o que tem funcionado ou não, prezando pela segurança de todos.

2. Tenha os insumos necessários

Com a pandemia do Covid-19, diversos itens passaram a fazer parte do nosso dia a dia e dos estabelecimentos em geral, como:

• Máscaras;
• Álcool em gel;
• Termômetros. 

Tudo isso é necessário para o retorno presencial. Dessa forma, é importante que a instituição de educação superior esteja preparada. Algumas sugestões neste sentido são:

1. Instalar dispensers de álcool nos corredores, banheiros e até mesmo nas salas de aula;
2. Deslocar um funcionário para aferir a temperatura de todos que entrarem na IES, logo na entrada;
3. Disponibilizar máscaras descartáveis para imprevistos.

Sem esses insumos não é possível acontecer o retorno presencial. Por isso, são pontos essenciais de atenção.

Leia também: Principais passos para desenvolver o ensino híbrido no ensino superior

3. Oriente alunos, professores e demais funcionários

O funcionamento e algumas regras da instituição irão mudar com essa nova realidade. Orientar os alunos, professores e demais funcionários sobre o que pode ou não ser feito, quais protocolos devem ser seguidos, e passar as principais orientações sobre a doença é muito importante.

Em outras palavras, precisamos desenvolver uma boa estratégia de comunicação sobre o retorno presencial. Confira, abaixo, algumas sugestões nesse sentido:

• Enviar orientações sobre a volta às aulas presenciais pelo e-mail institucional;
• Elaborar cartilhas virtuais ou físicas sobre os cuidados que devemos ter;
• Transmitir comunicados com essas informações nos alto-falantes da instituição.

Para ter o retorno presencial, todos devem colaborar e estar conscientes dos deveres e direitos de cada um. Os professores podem ajudar a cobrar dos alunos que eles sigam as normas, e os próprios alunos podem alertar a coordenação caso algum professor não esteja cumprindo as regras.

4. Avalie as ações

Avalie constantemente todas as ações que estão sendo feitas para a volta das aulas presenciais. Entenda o que a comunidade da IES tem achado, se tem algo que está faltando ou não está dando certo.

Essa também é uma forma de organização, pois vai ajudar a analisar a situação como um todo e tomar atitudes mais assertivas, para viabilizar o retorno 100% presencial. 

Voltar sem entender o contexto das pessoas e suas impressões não é muito interessante e pode causar até conflitos na relação entre aluno e instituição.

5. Repense o projeto pedagógico

É importante repensar o projeto pedagógico de curso da instituição no contexto do retorno presencial. Se ele ocorrer de forma gradativa, não será possível retomar, de uma vez, um projeto típico do ensino presencial.

Isso porque alguns tipos de atividade de aprendizagem dependem de maior acesso aos recursos físicos da IES, como por exemplo o uso de laboratórios.

Com o retorno gradual, esse acesso ainda sofre algumas restrições. Por isso, é necessário manter parte das atividades de cada disciplina no ambiente virtual — o estudo através de conteúdos digitais pode auxiliar nessa transição.

Como garantir a segurança do retorno presencial?

Como estamos falando de um vírus que é altamente contagioso e que ainda está circulando, pensar na segurança de todos é uma grande preocupação no retorno presencial. 

Para que a volta às aulas presenciais na instituição seja segura, é necessário prestar muita atenção nos pontos que listamos a seguir.

1. Uso obrigatório de máscaras

Todos sabemos que o uso de máscara foi essencial durante a pandemia, sendo um item que ajuda muito na diminuição do contágio não só do Covid-19, mas também de outras doenças respiratórias. Por isso, manter o seu uso, principalmente em espaços coletivos, como salas de aula e laboratórios, será muito importante.

2. Medir a temperatura

Aferir a temperatura de todos os alunos e funcionários que entrarem na IES é muito importante. A febre é um dos sintomas da doença — por isso, estar com a temperatura elevada é um fator de risco. Caso alguém esteja febril ou com febre, deve ser encaminhado para a casa.

3. Praticar o distanciamento

Outro ponto importante durante o isolamento social foi o distanciamento social, já que aglomerações são pratos cheios para que o vírus se espalhe. Por isso, é aconselhável evitar troca de abraços e beijos, ficar muito perto de colegas, principalmente em lugares que não tenham uma boa ventilação.

Nas salas de aula, uma sugestão é fazer com que os alunos se sentem em intervalos. Sinalize as carteiras que devem ficar vazias e aquelas em que pode se sentar, como ainda é feito em alguns estabelecimentos.

4. Ficar atento aos sintomas

Mesmo com a vacinação em dia, é extremamente relevante ficar atento aos sintomas da doença para evitar que ela se espalhe.

Oriente os alunos e funcionários para observar eventuais sintomas. Confira a seguir uma lista com os principais sintomas da doença, de acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS):

Sintomas mais comuns:

• Febre
• Tosse
• Cansaço
• Perda de paladar ou olfato

Sintomas menos comuns:

• Dores de garganta
• Dor de cabeça
• Dores e desconfortos
• Diarreia
• Irritações na pele ou descoloração dos dedos dos pés ou das mãos
• Olhos vermelhos ou irritados

Sintomas graves:

• Dificuldade para respirar ou falta de ar
• Perda da fala, mobilidade ou confusão
• Dores no peito

Caso algum deles seja observado, é importante avisar e se abster de ir até a instituição, além de procurar ajuda médica.

5. Pedir comprovante de vacinação

Por último, mas não menos importante, é o comprovante de vacinação. Com o aumento de pessoas vacinadas, podemos perceber uma diminuição nos números de casos da doença e mortes, comprovando a sua eficácia. Por isso, garantir que todos da instituição estejam vacinados é essencial para promover um ambiente seguro!

Leia também: Informações e tendências sobre a volta às aulas — ensino superior

Como trabalhar a comunicação no retorno presencial?

O retorno presencial das aulas será um momento novo e diferente para todos da instituição. O coronavírus ainda gera muitas dúvidas e questionamentos, já que é muito recente e apresenta várias mutações.

Ou seja, trata-se de um cenário muito instável.

Por isso, é importante trabalhar bem a comunicação com a comunidade acadêmica neste período, de maneira leve, para estreitar os laços. Além disso, é fundamental mostrar que todos são essenciais para garantir a segurança do ambiente no retorno presencial. É um dever coletivo.

Manter a proximidade e sinceridade com os alunos é muito relevante para que todos estejam cientes do que está acontecendo. Esse é um momento frágil e incerto para todos, por isso, é necessário unir forças!

Esperamos que tenha gostado deste conteúdo sobre o retorno presencial. Que tal continuar a leitura e conferir nosso outro artigo sobre saúde mental dos estudantes: como cuidar no ensino superior?

Gerar mais motivação para alunos costuma estar entre os principais desafios de qualquer instituição de educação superior (IES). E após um ano tão trabalhoso como foi 2020, essa dificuldade ganhou novas proporções.

Muitas instituições de ensino, que já tinham dificuldade em motivar seus alunos em aulas presenciais, se viram obrigadas a repensar suas estratégias educacionais para o contexto virtual do ensino remoto.

A pressão é ainda maior considerando que manter a motivação para alunos é essencial para reduzir a evasão dos estudantes. Além de, claro, garantir um ensino de qualidade. 

Por que manter os estudantes motivados?

Fazer com que os estudantes se mantenham com atenção e foco nas aulas não é importante apenas para garantir que eles absorvem a matéria da forma mais eficiente possível. A diminuição da evasão também não é o único ganho que as IES possuem com um corpo discente interessado.

Aumentar a motivação para alunos é positivo tanto para eles quanto para professores e instituições de ensino, além de repercutir até externamente. Abordaremos agora 8 vantagens de manter os estudantes motivados:

1. Aumenta o engajamento do aluno

Uma aula que motiva o estudante faz com que ele tenha mais foco e interesse na disciplina. Tais características são fundamentais para que o aluno seja engajado, se proponha a participar das atividades e se torne protagonista de sua própria educação.

2. Diminui a evasão estudantil

Segundo dados do Mapa da Educação Superior no Brasil, a evasão de 2019 para 2020 aumentou de 30 para 35,9% no ensino presencial e de 35 para 40% no ensino superior a distância. Investir na motivação dos estudantes é uma importante arma na luta contra a evasão.

3. Melhora a imagem da IES no mercado

Alunos motivados vão melhor nos estudos e, com isso, os indicadores de qualidade da educação superior, como o Enade, tendem a ser mais altos. Por sua vez, ser bem conceituada no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) traz uma boa imagem no mercado para a instituição, pela demonstração da qualidade de seu ensino.

4. Atrai novos alunos

Uma IES bem conceituada pelo Inep – e bem vista no mercado – atrai novos estudantes. Ao escolher onde estudar, o aluno preza por qualidade e, além disso, ver bons relatos de conhecidos que estudam em um ambiente motivador também auxilia nessa pesquisa por instituições de ensino.

5. Melhora a relação da IES com o aluno

Ser bem vista para fora e aumentar seu alcance é bom, mas ter uma boa relação com seus estudantes é fundamental. As IES que investem em motivação criam um sentimento de pertencimento para os alunos, tornando a comunicação entre instituição, professores e alunos mais direta e, de fato, construindo uma educação mais horizontal.

6. Aproveita melhor o trabalho do professor

Com alunos mais motivados, as aulas podem fluir em um ritmo melhor. Desse modo, os professores são mais valorizados ao lecionarem um conteúdo que gera mais interesse, concentração e participação da turma, além de a aula ser mais rica e aprofundada.

7. Foca o ensino no aluno

Não tem como motivar sem colocar as necessidades e particularidades do aluno em primeiro lugar. Ao construir uma aula que pretenda motivar o estudante, é interessante que se observe as metodologias ativas de ensino, que entendem o aluno como protagonista de sua educação.

8. Facilita a percepção do crescimento do estudante

Um aluno motivado é mais participativo e preocupado com seu ensino. Sendo assim, ao investir em motivar o estudante, os processos educacionais da IES se tornam mais claros, e deste modo, tanto os professores, quanto os alunos, conseguem perceber a evolução da turma como um todo e também de forma individual.

Como gerar maior motivação para alunos?

Essa já era uma grande questão para as IES com aulas presenciais. Mas em um cenário de aulas online ou no ensino híbrido, as dúvidas e os desafios são outros e, muitas vezes, maiores: 

• O que fazer para motivar os alunos?
• Como motivar alunos nas aulas online?
• Como motivar alunos na Educação a Distância (EaD)?

Para te ajudar a solucionar essas grandes questões, listamos abaixo 10 dicas para aplicar no ensino superior e garantir uma maior motivação para alunos!

Com elas, também é possível melhorar consideravelmente a qualidade de ensino da sua IES e reduzir as taxas de evasão. Confira!

1. Adote metodologias ativas

O uso de metodologias ativas no ensino superior é de grande ajuda na motivação para alunos. Elas transformam o modelo clássico das salas de aula e colocam os alunos como parte central e ativa do próprio aprendizado.

Existem diferentes estratégias de metodologias ativas, o que possibilita maior flexibilidade de aplicação por parte da sua IES. O mais importante é que todos os modelos do ensino ativo colocam os alunos em uma posição de protagonismo e personalizam a experiência de cada um.

Ao ter acesso a um ensino personalizado e com maior autonomia, os alunos ficam mais motivados. Afinal, passam a atuar em uma posição mais ativa dentro de seu próprio processo de aprendizagem.

A melhor parte é que as metodologias ativas não funcionam apenas no ensino presencial. Elas também podem ser aplicadas muito bem no ensino híbrido ou nos diferentes tipos de EaD!

2. Aproveite as ferramentas digitais

Atualmente, a grande maioria dos estudantes já está familiarizada com o uso de tecnologia. O smartphone, por exemplo, é um acompanhante constante dos alunos, tanto nas aulas presenciais quanto nas disciplinas online.

Por isso, sempre que possível, é interessante que os professores desfrutem das ferramentas e dispositivos digitais para se aproximar e motivar os alunos.

Desenvolver lições em ambientes virtuais permite que os estudantes possam estudar onde e quando quiserem, além de explorar linguagens e ferramentas que eles já conhecem e sabem como aproveitar.

Isso vale para redes sociais, grupos, blogs, e também para plataformas digitais de aprendizagem mais completas e personalizáveis.

3. Estimule a cultura de feedbacks

A cultura de feedbacks já é constante em empresas ao redor do mundo e pode também trazer muitos benefícios para as IES, inclusive na motivação para alunos.

O hábito de dar e receber feedbacks ajuda a estabelecer uma relação horizontal entre estudantes e professores. Esse diálogo entre eles pode auxiliar em um melhor caminho e desempenho em sala de aula.

4. Invista no ensino por competências

A aprendizagem por competências conecta diferentes áreas do saber para ir além da teoria. Esse tipo de ensino tem como objeto combinar conhecimentos, atitudes, recursos, valores e estímulos para desenvolver novas capacidades, como habilidades práticas, técnicas, cognitivas e socioemocionais.

Muitas vezes aliado às metodologias ativas, o ensino por competências faz com que os estudantes recebam uma formação contemporânea. Afinal, o mercado de trabalho não exige apenas conhecimentos técnicos, mas maturidade, proatividade, habilidades de comunicação e resolução de conflitos, autonomia, entre outras competências.

Projetos em grupos e multidisciplinares que simulam as atividades do dia a dia profissional podem ser iniciativas interessantes para motivar os alunos, além de promover uma formação mais completa.

5. Realize projetos interdisciplinares

Como vimos, os projetos interdisciplinares são uma ótima ideia para aplicar metodologias ativas e o ensino das competências.

Mas, mais do que isso, esse tipo de iniciativa permite que os alunos tenham uma visão melhor do todo e compreendam como uma disciplina A se relaciona com a B, C, e por aí vai.

Com essa visão, a motivação para os alunos é crescente, enquanto as taxas de evasão diminuem.

6. Invista na capacitação dos professores

Tanto nas aulas presenciais quanto no ensino online, a capacitação do corpo docente é essencial para que os professores possam motivar cada vez mais seus estudantes.

Para uma maior motivação para alunos e menor taxa de evasão, é preciso que os docentes saibam como construir pontes com seus estudantes, ajudando-os a evoluir e percebendo suas limitações para superá-las.

7. Personalize o ensino e as interações

Ao personalizar o ensino e a interação com os alunos, as IES criam um vínculo mais forte com seus alunos. É importante perceber que cada estudante tem uma realidade e necessidades diversas dos outros.

Isso vale desde os exercícios nas plataformas de ensino, e-mails e mensagens institucionais, interações nas redes sociais e, claro, pessoalmente!

8. Aprimore a Student Experience da sua IES

A experiência do estudante (SX) é uma das tendências de ensino de 2021. Esse conceito consiste na percepção que o futuro ou atual aluno tem dos serviços de uma IES. E isso engloba diferentes fatores, como ensino, interações, atendimento, uso de ferramentas atualizadas, entre outros.

Criar uma student experience positiva, faz com que a IES mantenha a motivação para alunos, reduza a evasão e ainda auxilia na captação de alunos!

9. Desafie os estudantes

Ser desafiado traz mais motivação para o ser humano, seja nas aulas ou em qualquer atividade realizada na vida. Dinâmicas que requerem mais dos estudantes tendem a fazer com que eles foquem mais no que é proposto para alcançar um bom resultado.

Os professores podem contar com inúmeros exercícios que impulsionam os alunos a sair de suas zonas de conforto. Dessa forma, o estudante vai se ver tentado a dar o máximo de si ao experimentar novas formas de estudar, desenvolvendo novas habilidades.

Mas, atenção! Todo desafio deve ser proposto com base no perfil e capacidade dos alunos. Metodologias que extrapolam as reais possibilidades de ensino e que não se conectam com os estudantes terão um efeito contrário, pois ao se ver diante de uma atividade extremamente complexa, que vai além de suas expertises, o indivíduo pode simplesmente desistir de concluí-la.

10. Priorize o processo de ensino como um todo, e não apenas os resultados

Por mais que a obtenção de bons resultados em um ambiente educacional seja primordial, o foco deve sempre estar no processo de aprendizagem como um todo e não apenas no final.

Ao dar atenção para todo o caminho percorrido pela turma na construção do conhecimento, os professores percebem de forma clara quais são os momentos em que os estudantes menos participam. Sendo assim, cada etapa do aprendizado pode ser aprimorada para ter uma educação ainda com mais qualidade.

É importante lembrar que não existem bons resultados saídos de processos deficitários.

Leia também: 10 dicas para manter a sua comunidade acadêmica engajada

E o que fazer com alunos desinteressados?

Mesmo com a aplicação das 10 dicas para aumentar a motivação dos estudantes e tendo uma turma mais engajada, ainda haverão alunos desinteressados com as aulas. Afinal, além de problemas gerais, diversas particularidades podem afetar os estudantes de forma individual e dificultar a sua aprendizagem.

Dar atenção aos estudantes desmotivados é importante para aumentar o ritmo de toda a turma e enriquecer o ensino da IES. Destacamos agora 5 atitudes para lidar com alunos desinteressados:

1. Converse com o estudante

O diálogo entre coordenadores, professores e alunos é a chave do sucesso de uma educação de qualidade. Ao invés de supor o que pode estar acontecendo com o estudante que apresenta desinteresse nas aulas, a IES pode ter uma conversa sincera e respeitosa sobre isso.

Compreender o ponto de vista do aluno ajuda a aperfeiçoar as aulas. Além de desenvolver os objetivos do ensino, é importante pôr em prática, também, o que o estudante espera desse processo.

2. Relacione a matéria lecionada com a realidade

Uma das práticas que mais apresenta resultados positivos para manter a atenção do corpo discente é apresentar exemplos reais nas explicações das disciplinas. Relacionar o objeto de ensino com situações que podem ser percebidas pelos estudantes deixa a formação palpável e mais prática.

Também pode ser proveitoso utilizar exemplos da vida cotidiana dos alunos durante as aulas, deixando-as mais tangíveis. Desse modo, os professores podem trazer de volta a atenção dos estudantes que estejam demonstrando desinteresse com os conteúdos lecionados, aproximando-os do ensino com exemplos práticos, tornando a disciplina mais compreensível. 

3. Invista em aulas diferenciadas

Manter sempre a mesma rotina tende a tornar as atividades cansativas, por isso as aulas precisam de inovação! A educação vem evoluindo de forma rápida no século 21 e, com isso, o perfil do estudante também vem mudando.

Investir em metodologias não convencionais, que tenham novas propostas para a educação, é uma ótima forma de trazer o interesse dos alunos de volta para a graduação. A utilização da internet ainda permite que as aulas possam aproveitar de diversos recursos multimídia, que enriquecem o conteúdo e atraem a atenção do estudante.

4. Demonstre a importância de aprender, e não decorar

Uma das principais razões que fazem com que os alunos percam o interesse nas aulas é a não compreensão da importância daquilo que está sendo lecionado. Pouca será a motivação do estudante que não compreende o porquê de aprender determinada matéria e sua utilização.

Para tanto, os professores devem deixar claro os motivos para os conteúdos serem trabalhados, sua relevância dentro da disciplina e sua aplicação na prática. Outro ponto central é incentivar que os alunos realmente aprendam o que é visto, e não apenas decorem para a realização de provas.

5. Proponha atividades que mostrem a evolução do estudante

Além de não entender o porquê de estudar determinado conteúdo, o aluno também pode ficar desinteressado por não ver evolução no seu conhecimento. Se sentir estagnado tira a motivação do aluno em aprender, afinal, por que ele irá se comprometer com uma atividade que não está dando retorno?

Deste modo, é extremamente valioso que o professor consiga demonstrar o crescimento da turma. A abordagem de atividades nas quais o estudante perceba que realmente está recebendo de forma eficaz o conhecimento o motiva a ir em frente e a construir uma educação de qualidade de forma conjunta.

7 metodologias ativas que ajudam na motivação para alunos

Como já visto anteriormente, as metodologias ativas são hoje uma das melhores formas de motivar os estudantes. O protagonismo proporcionado ao aluno cria uma educação mais horizontal, e assim, mais participativa.

Nesse sentido, destacamos a seguir 7 metodologias ativas que enriquecerão o ensino na sua IES e motivarão os alunos. Confira:

Aprendizagem baseada em projetos

Essa primeira metodologia foca na construção de um projeto durante as aulas. Com ela, o aluno é estimulado a trabalhar em grupo, de forma criativa e extremamente prática.

Além disso, aqui o aluno trabalha com a interdisciplinaridade e desenvolve o ensino por competências, ao lidar com uma situação real na qual deve experimentar diversas formas de concretizá-la. Colocando o aluno em um papel central de literal construção do ensino, a aprendizagem baseada em projetos é uma forma ótima de engajar a turma.

Aprendizagem baseada em problemas

Do inglês Problem Based Learning, a aprendizagem baseada em problemas é bastante similar à metodologia ativa anterior. Aqui, o foco está em solucionar um problema proposto para desenvolver os temas estudados.

Esse método de aprendizagem significativa motiva o aluno ao dar a ele maior autonomia e responsabilidade com a dinâmica de estudo. A resolução dos problemas e o sucesso da aula depende do envolvimento do estudante.

Sala de aula invertida

A sala de aula invertida propõe que o aluno receba o conteúdo da disciplina e estude de forma prévia individualmente, para que no momento da aula possa discutir e utilizar o que foi aprendido. Além de colocar o aluno na frente dos estudos, essa metodologia é uma forte motivadora por utilizar os recursos digitais de forma exemplar.

Nesse processo, o estudante ganha flexibilidade de tempo para acessar o conteúdo e aproveita o momento das aulas para melhor desenvolver o que foi visto. Desaa forma, os encontros entre professores e alunos se tornam mais enriquecedores, pois contam com mais debates, proposições e resolução de exercícios mais capacitadas.

Cultura maker

A cultura maker na educação é aquela que coloca o estudante para trabalhar na prática, colocando a mão na massa, com o famoso do it yourself (DIY). Essa metodologia dá ao estudante os recursos para construir novas ideias no âmbito educacional.

Essa possibilidade de que todos possam resolver seus problemas traz um estudante mais motivado para as aulas. O desenvolvimento da criatividade, da colaboração e o alinhamento da teoria com a prática deixa o ensino com ainda mais qualidade.

Gamificação

O processo de gamificação na educação é a utilização de elementos, estratégias e ferramentas próprias de jogos no processo de aprendizagem. Com essa metodologia ativa, o aluno adquire o conhecimento das disciplinas em formato de jogos, que são fortes incentivos para a participação discente.

Os principais pontos fortes da gamificação vêm de desafiar o estudante a concluir um objetivo, podendo ocorrer cooperação entre os alunos e também competições saudáveis que aumentam ainda mais o engajamento. Sendo assim, o estudante é motivado com uma atividade extremamente rica que desenvolve sua criatividade, foco, disciplina, etc.

Rotação por estações

Nesta metodologia ativa, a turma deve ser dividida em grupos menores que irão passar por um verdadeiro circuito do conhecimento. Cada grupo deverá passar por uma atividade que seja realizada com diferentes formas de aprendizagem: visual, auditivo, leitor e escritor e cinestésico, até completar todo o ciclo.

Com a rotação por estações de aprendizagem, o estudante desenvolve diversas formas de adquirir o saber, além de ser estimulado a trabalhar em grupo. Esse dinamismo proposto motiva o aluno a ter uma participação nas aulas e a colaborar com a turma.

Aprendizagem entre pares

Como já visto anteriormente, a principal motivação trazida com a aplicação das metodologias ativas vem de colocar o estudante no centro do ensino. Na aprendizagem entre pares não é diferente, pois aqui a turma deve trabalhar em duplas (os grupos) para debater os conhecimentos das disciplinas.

O aluno se engaja ao perceber que sua opinião é importante para os debates propostos e que o conhecimento é construído de forma conjunta. Também é desenvolvida a oralidade e a comunicação, pois além de discussões entre os pares, cabe também ao estudante apresentar pro resto da turma o que foi desenvolvido.

E agora que você já sabe como promover a motivação para alunos, que tal descobrir como trazer ainda mais estudantes para sua IES? Confira nosso artigo especial com 10 estratégias para captação de alunos e saiba como inovar em sua IES!

A aprendizagem tradicional está baseada na seguinte configuração: um professor, uma sala com pelo menos 20 ou 30 estudantes e conteúdos passados de forma expositiva, sem que o aluno tenha controle sobre seu próprio processo. 

Esse modelo vigora há tanto tempo que nos acostumamos com a ideia de que o aluno deve se adaptar ao conteúdo, e raramente consideramos que talvez a aprendizagem devesse fluir pelo modo contrário: que o aluno se coloque em posição protagonista dentro do próprio ciclo de estudos.

Entretanto, o avanço dos estudos sobre os processos de aprendizagem vêm se consolidando cada vez mais rumo ao entendimento de que o protagonismo do estudante não só é desejável, como também cada dia mais necessário. 

É nesse sentido que surge o conceito de autorregulação da aprendizagem, uma metodologia que potencializa e aprimora ainda mais os momentos e processos relacionados ao estudo individual.

Quer entender o que é, como funciona e como aplicar a autorregulação da aprendizagem? Continue lendo este artigo!

O que é a autorregulação da aprendizagem?

A autorregulação da aprendizagem, de maneira simples, é uma teoria de aprendizagem em que os estudantes estruturam, monitoram e avaliam o próprio aprendizado. O aluno delimita suas necessidades, planeja e cumpre as etapas de estudo e também tem condições de avaliar todo o processo para verificar o que funcionou ou não.

Em outras palavras, na autorregulação da aprendizagem, o estudante passa por etapas como:

• Delimitar necessidades: a partir de autorreflexão e autoconhecimento, o estudante consegue identificar quais são suas necessidades de aprendizado;

• Planejar caminhos e etapas de estudo: com as necessidades de aprendizagem claras, o estudante pode estruturar o próprio caminho que será seguido nos estudos, como definir prioridades, elaborar planos de ação, definir a melhor forma de apreender o conteúdo, entre outros;

• Cumprir as etapas definidas: o estudante também deve garantir que as etapas planejadas para a aprendizagem sejam viáveis, para então cumpri-las da maneira prevista – realizando, se necessário, algumas alterações ao longo do processo;
• Avaliar o planejamento feito para aperfeiçoá-lo: ao fim do cumprimento das etapas, o estudante pode avaliar o processo e identificar melhorias a serem implementadas nos próximos planejamentos.

A autorregulação da aprendizagem pode ser feita por estudantes em qualquer etapa do ensino, do básico ao superior, e é possível perceber que todos os passos visam ao aprimoramento da autonomia no estudo.

De acordo com pesquisas na área, estimular essa autonomia faz com que o aluno se envolva mais com o que está estudando — isto é, passa a ver o estudo como algo que ele mesmo controla, ao invés de ser controlado pelo professor —, com que o conteúdo seja retido de maneira mais eficaz e, consequentemente, com que o desempenho acadêmico seja potencializado.

Leia também: Saiba tudo sobre aprendizagem significativa e como aplicar em sua IES!

Quais são os fundamentos teóricos da autorregulação da aprendizagem?

Há muitos estudos na área da autorregulação da aprendizagem que dão embasamento a todas essas conclusões relativas aos benefícios. Abaixo, indicaremos alguns pontos principais desses estudos.

As quatro dimensões da aprendizagem

O primeiro deles está relacionado ao que é conhecido como as quatro dimensões da aprendizagem. De acordo com os estudos na área, a autorregulação implica uma boa relação entre essas dimensões. São elas: a cognitiva/metacognitiva, a motivacional, a emocional/afetiva e a social. 

Dimensão cognitiva/metacognitiva

Trata-se das estratégias usadas pelo estudante para aprender. As estratégias cognitivas são aquelas que apoiam na absorção do conteúdo, como fazer resumos e fichamentos, criar mapas mentais, sublinhar textos, entre outros.

As metacognitivas, por sua vez, estão associadas ao planejamento dos momentos de estudo, como organização da mesa, planejamento da semana, pedir ajuda a colegas e professores etc.

Dimensão motivacional

A dimensão cognitiva/metacognitiva depende bastante da dimensão motivacional, já que as técnicas de estudo e organização estão diretamente associadas à motivação do estudante em aplicá-las.

De acordo com os pesquisadores de Educação Richard M. Ryan e Edward L. Deci, da Universidade de Rochester (EUA), “a motivação, definida como aquilo que move uma pessoa à ação, é uma força motriz fundamental para iniciar e manter os esforços ao longo do aprendizado”. 

A motivação pode ser de vários tipos, como motivação espontânea de aprender sobre determinado tema, por interesses pessoais, ou motivação extrínseca, em que o aluno busca aquele aprendizado por obter boas notas, reconhecimento profissional etc.

É por isso que a dimensão motivacional interfere diretamente no modo como o aluno estuda e planeja seu estudo: seus objetivos variam, e com eles, a forma como ele se organiza também se modifica.

Dimensão emocional/afetiva

O impacto das emoções no processo de aprendizagem também é notório. Os estados emocionais se manifestam de maneira diferente em cada estudante e podem sofrer variações consideráveis em cada etapa do estudo (por exemplo, antes e depois de uma prova).

Esse impacto pode ser tanto negativo quanto positivo, e depende de questões internas do estudante (como o controle emocional próprio) e externas (como apoio de familiares, professores e das próprias instituições de ensino como um todo).

Assim, a dimensão emocional/afetiva da aprendizagem está vinculada ao autoconhecimento do estudante, à regulação e controle das emoções, à busca por melhorar e evoluir, entre outros fatores.

Dimensão social

A dimensão social da aprendizagem diz respeito ao ambiente externo em que o estudante está inserido, ou seja: família, contexto socioeconômico, amigos, professores, IES, entre todos os fatores externos que modificam a vida do aluno. Nesse aspecto, assim como nos outros, há forte influência das outras dimensões.

Modelo teórico de Albert Bandura

O primeiro modelo teórico sobre autorregulação da aprendizagem foi criado pelo psicólogo canadense Albert Bandura, professor da Universidade de Stanford. Muitos modelos foram criados posteriormente com base nos estudos dele.

O professor Bandura buscou explicar a autorregulação da aprendizagem a partir de três processos de gerenciamento pessoal, que ele denominou como: processo de auto-observação; processo de julgamento; e processo de autorreação.

1. Auto-observação: trata-se das percepções que o próprio estudante tem a respeito do seu desempenho nas atividades que realiza. Por exemplo: ele pode verificar como está a qualidade do seu estudo, o ritmo em que realiza as tarefas, a originalidade das entregas etc.
2. Julgamento: após a auto-observação, o estudante consegue julgar e avaliar esse desempenho, considerando seus objetivos e valores individuais, suas experiências anteriores, a comparação com outras pessoas etc. Aqui também pode entrar uma análise relacionada ao seu próprio contexto social.
3. Autorreação: nesse ponto, considera-se as respostas emocionais dadas aos processos restantes. Por exemplo: o estudante pode ficar satisfeito com seu desempenho e buscar alguma recompensa, ou pode ficar chateado, desmotivado, e buscar alguma autopunição.

Autoeficácia e mentalidade de crescimento

Esse gerenciamento pessoal dividido em três etapas propõe verificar a autoeficácia de cada um. Autoeficácia, segundo Bandura, é a crença de cada um a respeito das próprias capacidades, isto é, o quanto cada pessoa considera que seja capaz de realizar as tarefas a que se propõe. 

É a melhoria dessa percepção da autoeficácia que motiva estudantes a persistirem nas tarefas e no processo de aprendizagem. Nesse sentido, vale destacar outro conceito fundamental, de outra pesquisadora: a mentalidade de crescimento.

A psicóloga Carol S. Dweck, professora da Universidade de Stanford (EUA), em seu livro “Mindset: A nova psicologia do sucesso”, define os conceitos de mentalidade de crescimento e mentalidade fixa.

Para a estudiosa, pessoas com mentalidade fixa são aquelas que acreditam que o conhecimento e as habilidades são, de certa forma, inatos, e têm pouco espaço de desenvolvimento — por exemplo, aqueles que acreditam em pensamentos como “não consigo fazer X”, “não tenho capacidade para aprender Y”.

Em contraposição, há pessoas que têm o que ela chama de mentalidade de crescimento: pessoas que entendem que o processo de aprendizado é sempre contínuo, e que não há nada que não possa ser aprendido por alguém. 

Felizmente, a ciência respalda integralmente a mentalidade de crescimento, tudo graças ao que chamamos de neuroplasticidade: a capacidade que o cérebro tem de se adaptar estruturalmente de acordo com as novas experiências que vão ocorrendo, por toda a vida. Esse entendimento é fundamental para que a percepção da autoeficácia (e, consequentemente, a autorregulação da aprendizagem) seja aprimorado.

Como desenvolver a autorregulação da aprendizagem?

Embora a autorregulação da aprendizagem seja um processo realizado pelo próprio estudante, o papel das práticas pedagógicas em sala de aula e dos contextos de ensino-aprendizagem é essencial para que essa mentalidade se consolide nos alunos. 

Para apoiar nesse processo, há vários modelos educacionais (como o proposto por Bandura) que ajudam a instituir a autorregulação de forma eficaz. Aqui, falaremos do modelo PLEA, elaborado pelo psicólogo português Pedro Sales do Rosário, da Universidade do Minho.

PLEA é a sigla que se refere a Planejamento, Execução e Avaliação – as três fases da autorregulação de acordo com esse modelo.

1. Planejamento

Na fase de planejamento, o estudante analisa a tarefa à qual se dedicará e verifica quais são os recursos dos quais dispõe para realizá-la (por exemplo, tempo disponível, material teórico, entre outros). Após essa análise, ele pode então definir objetivos que estejam de acordo com seus propósitos ao aprender sobre o tópico. Por fim, cria um planejamento, considerando tempo limite da tarefa, marcos que o ajudem a verificar seu progresso etc.

2. Execução

Na fase de execução, o estudante deve cumprir o planejamento estabelecido na fase anterior, mantendo sempre em vista seus objetivos finais. Aqui é o momento de utilizar todas as estratégias possíveis para garantir que os resultados sejam atingidos e, ao mesmo tempo, monitorar seu progresso nas tarefas.

3. Avaliação

Na fase de avaliação, o estudante verifica a diferença existente entre objetivos e planejamentos pré-definidos e o real resultado ao qual está chegando, para então verificar se é necessário realizar algum ajuste, se o desempenho está satisfatório, entre outros.

Todos esses processos ocorrem de maneira cíclica: ao fim de uma fase, inicia-se imediatamente a outra, e assim por diante. Além disso, o fim do ciclo anterior coincide com o início do ciclo seguinte, sendo que um interfere diretamente no outro.

Agora que você conhece mais sobre autorregulação da aprendizagem, achamos que você vai gostar, também, do nosso artigo sobre os diferentes estilos de aprendizagem!